Los afectos en el aprendizaje matemático Gómez Chacón, Inés Ma. creator text ck Bogotá, Colombia Ediciones de la U 2017 Primera edición monographic spa 276 paginas; 24 centimetros. PROLOGO de Miguel de Guzmán INTRODUCCIÓN PARTE I 1. Afectividad y matemáticas El concepto central: dominio afectivo Descriptores básicos: creencias, actitudes y emociones Significado de los afectos en matemáticas Los afectos hacia la matemática como sistema regulador; como un indicador; como fuerzas de inercia; como vehículo de conocimiento matemático Desarrollar la dimensión afectiva Interés actual del tema en investigación Los afectos, un tema básico para matemáticas y para la educación matemática. La dimensión afectiva entre las principales líneas actuales de investigación en matemáticas 2. Emociones y matemáticas Teorías psicológicas, teorías sociológicas y emoción Influencias de la perspectiva cognitiva de la emoción en la educación matemática La teoría de Mandler. Modelo de Weiner Influencias de la perspectiva consrructivista de la emoción en la educación matemática Algunos elementos a destacar. Teorías interaccionistas simbólicas y emoción. Consrruccionismo social y emociones. Representaciones sociales y emociones El acto emocional y el contexto social El desarrollo de la inteligencia emocional en matemáticas 3.Configurar un marco teórico de la dimensión emocional en educación matemática Elementos para la discusión de un marco teórico Interrelación afecto-cognición. Una propuesta de integración Dimensión del estado emocional del resolutor de problemas Magnitud y dirección Duración Nivel de consciencia Nivel de control Dos estructuras de afecto en el sujeto: local y global Escenarios simples y complejos Dónde colocar el «zoom» a la hora de la observación de la relación cognición- afecto PARTE II 4. Creencias en educación matemática Qué son las creencias Cuestiones centrales en las que se han situado las investigaciones Impacto de las creencias en la enseñanza de las matemáticas Sobre qué versan las creencias Creencias sobre las matemáricas. Creencias acerca del aprendizaje de las matemáticas Creencias acerca del papel del profesorado y metodología. Creencias acerca de uno mismo como aprendiz de matemáticas Creencias de los alumnos suscitadas por el contexto social y creencias sobre el contexto social al que pertenecen los alumnos 5. Reacciones emocionales de los estudiantes en el aula Características del modelo de análisis El caso de Adrián: miedo a los símbolos y origen de la emoción en la experiencia escolar Sesión de clase Gráfica emocional La entrevista Construcción individual del contexto ¿Qué observamos y qué es observable? 6. Diagnosticar el afecto local Afecto local Instrumentos para diagnosticar la interacción entre cognición y afecto Método de análisis Qué desvelan los datos sobre el estudiante en la sesión de aula Ante la tarea, ¿cuál es su actitud inicial? ¿A qué se deben las interrupciones o los cambios en la interacción afecto-cognición? ¿Cuáles son las reacciones emocionales más frecuentes? Algunas relaciones significativas entre cognición y afecto en el caso de Adrián . ¿Cómo se pueden catalogar sus tendencias? Aspectos afectivos. Aspectos cognitivos Para concluir 7. Afecto global Contribución del aprendizaje matemático a la identidad social del estudiante El porqué de la pregunta sobre la identidad social de estos jóvenes Noción de identidad social Escenarios complejos Creencias y estrategias de identificación 8. Cognición y afecto en el aprendizaje de la matemática Las emociones del Mapa de Humor Curiosidad.Desconcierto.Aburrimiento.Prisa.Bloqueado.Come la cabeza.Desesperación.Animado.Confianza.De abuty.Diversión. Gusto. Indiferencia. Tranquilidad. Implicaciones didácticas PARTE III 9. Formación del profesorado para la educación emocional en matemáticas Curso para la formación en la educación emocional en matemáticas Módulos de aprendizaje Módulo 1: Dominio afectivo en Educación Matemática: emociones, actitudes creencias Módulo 2: ¿Qué son las matemáticas? Módulo 3: Origen y formación de creencias y actitudes sobre las matemáticas y la actividad matemática Módulo 4: Imagen de la matemática en la escuela Módulo 5: Matemáticas y cultura Módulo 6: La evaluación de los afectos en el aprendizaje de la matemática ANEXOS l. Entrevista para el diagnóstico de la interrelación cognición y afecto 2. Entrevista sobre situaciones para indagar las creencias de los estudiantes 3. Cuestionario «Eslogan de las clases de matemáticas» . 4. Módulo de aprendizaje de la sesión S27 5. Plantilla de análisis del protocolo de la sesión de aula S27 correspondiente a Adrián 6. Módulo de aprendizaje: "Algo más que una silla" REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Inés Ma. Gómez Chacón. Aprendizaje Afectividad Educación Matemáticas Emociones Didáctica Inteligencia emocional 370.7 G586 e.1 2017 978-958-762-632-2 ISAE Universidad 250607 20260407190334.0